Empezamos la reunión dando la bienvenida a los nuevos miembros del proyecto: Elisabeth Lorenzi y Marissa Cárdenas Ayala, Marissa no pudo asistir y Eli se incorporó a lo largo de la reunión. Decidimos incorporar a estas nuevas colegas como “colaboradoras”, al igual que a Carmen, ya que no pueden aparecer como miembros oficiales del proyecto.
Lo primero que tratamos fue la página web, que finalmente se ha colgado en Navreme ante la negación del Instituto de la Lengua del CSIC a que la pudiéramos colgar de la página web del Instituto. La ha diseñado Jorge Morales, del Instituto de la Lengua del CSIC y la gestiona Bernd Baumgartl desde Navreme. A todas nos pareció estupenda aunque aún no está del todo terminada, de todas formas el compromiso del proyecto es tenerla totalmente lista para finales del primer año, es decir, Octubre del 2006, pero hemos preferido ponerla en marcha porque es así como mejor se ve lo que se puede mejorar y añadir, lo que es útil y lo que no lo es.
Se presentó el póster con el resumen del proyecto que caridad llevará al Congreso de Didáctica de las Ciencias Sociales en Bilbao y se propuso pasar el archivo a todos los miembros e incluso, una vez que se presente al congreso, colgarlo de la página web, porque es un excelente resumen del proyecto que ha hecho Caridad, a partir de la información de la página web y del texto de la reunión anterior. El diseño y realización del póster lo ha Hecho Julia Sánchez, del centro de Humanidades del CSIC.
También se presentó el libro Racism: A Teenagers’ perspective, que acaba de ser publicado en Navreme en edición bilingüe español/inglés. El trabajo de edición se ha hecho en el marco de este proyecto y del I+D que dirige Teresa Aguado sobre un trabajo del Grupo INTER. Se colocará un resumen con una imagen en la página web en la sección de resultados/outputs
A continuación pasamos por turno a contar cada uno cómo iba nuestro trabajo, centrándonos, como se había propuesto, en los problemas, para compartirlos con las demás y ver qué ideas nos podíamos ofrecer entre todas. Pero primero leí el documento que me había enviado Marissa para leer, para que todos supiéramos cuál era el objetivo de su trabajo en el proyecto:
MARISSA CÁRDENAS AYALA:
Su intención es analizar los proyectos educativos destinados
a hacer distintos tipos de intervenciones destinadas a la integración
de alumnos inmigrantes en los centros educativos, independientemente
de que tengan Aulas de Enlace o no, centrándose en el propio
centro donde ella trabaja, pero también visitando otros donde
se hayan puesto en marcha iniciativas similares. Además ha asistido
a las Jornadas tituladas: “Respuesta educativa al alumnado inmigrante:
de la compensación a la interculturalidad”, sobre las que
nos pasará la información que ha recogido.
CARMEN OSUNA: Recién llegada de Bolivia donde está realizando un trabajo para su proyecto de investigación sobre “Liderazgo indígena”, pero va a dedicar parte de su tiempo también a trabajar en este proyecto. Para ello propone ir a visitar el colegio donde hizo el CAP y solicitar permiso para hacer trabajo de campo. Ella piensa que puede ser interesante porque se trata de un instituto público que está en una zona limítrofe entre tres g¡barrios de muy distinta procedencia económica: Mirasierra (de clase media-alta), La Coma, clase media, y el poblado chabolista de Pitis. A todas nos pareció un lugar interesante para trabajar, Carmen planteó la duda de si habría alumnos inmigrantes, pero yo le dije que el caso podría resultar significativo hubiera alumnos inmigrantes o no, que podía analizar cómo conciben en el colegio la diversidad y partir de ahí. También le recordé la idea que Belén Ballesteros nos había dado el otro día en una reunión del Proyecto de la UCM que dirige Caridad, plantear una observación en x sesiones (ocho, o cinco o diez podría ser un buen número). Le aconsejé a Carmen que empezara a hacer el contacto lo antes posible para ver si podría ir a este colegio o tendría que buscar otro. Si tuviera que buscar otro, tanto Caridad como yo podíamos sugerirle otros sitios.
ELISABETH LORENZI: Va a realizar en el marco del proyecto el trabajo
titulado: “Imágenes de etnia y aprendizaje escolar del
alumnado de origen gitano”. El estudio se centra en la observación
y análisis de las pautas de aprendizaje del alumnado gitano en
la escuela pública de la Comunidad de Madrid.
En concreto la investigación se centra en un colegio de primaria
situado en el barrio del Pozo del tio Raimundo (distrito de la periferia
sudeste de Madrid, Puente de Vallecas). En el barrio existe una alta
proporción de alumndo gitano en los centros de primaria públicos,
pero en este centro la proporción alcanza casi su totalidad (98
% gitanos, 2 % de origen inmigrante) donde los únicos payos son
los profesores.
Lo que se pretende en este trabajo es dar cuenta de cuales son las estrategias
educativas adaptadas a esta población y las dinámicas
que se generan entre alumando y el personal docente. La mayoría
de los alumnos son escolarizados a temprana edad, aunque se da un alto
nivel de absentismo. Gran parte del alumnado tiende a tener dificultad
en el desarrollo de las capacidades de lecto escritura, tendencia que
va ligada a la falta de autonomia y confianza en estas tareas.
Por otra parte, en este estudio se presta atención a cual es
la imagen de payo, gitano, inmigrante con la que se está trabajando
cotidianamente y los lazos que se tienden entre el centro y su entorno
y se pretende observ como influye esto en el proceso de aprendizaje
de los alumnos y profesores y en otros aspectos de su vida (familia,
socialización)
Una vez que nos explicó lo que iba a ser su trabajo, yo le pregunté
acerca de su clasificación del alumnado y pasamos un buen rato
discutiendo cómo se asignaba la categoría “gitano”
ya que, al contrario de lo que ocurre con los niños inmigrantes
que se registra su lugar de nacimiento, éste es un dato que no
aparece en las matrículas. Pensamos que éste podía
ser un aspecto a tratar en su investigación. Eli decía
que apreciaba un discurso de enfrentamiento por parte de los alumnos/gitanos
hacia los profesores/payos, y dijo que le interesaba tratar este tema
en relación con el aprendizaje de la lecto-escritura y de la
auto-estima. Traude habló en primera persona de cómo siente
que se le adscribe a ella una identidad austriaca, que a partir de ella
se generaliza la “austriedad”, y que parece que es un tipo
de discurso que se construye en ausencia de los otros. Caridad le preguntó
por las razones de la construcción del discurso de enfrentamiento
alumno-payo/profesor y de las razones para construirlo en confrontación.
Matilde añade que las identidades siempre se contruyen frente
a alguien, de manera que la confrontación está servida
en cualquier discurso identitario. Hablamos también del tema
de los estereotipos y Traude se refirió a una charla que tuvimos
ella y yo en la que nos preguntábamos a qué se debían
las diferencias que notábamos entre ella y yo y a la imposibilidad
de achacarlas automáticamente al hecho de haber nacido y sido
criado en lugares diferentes. Eli terminó resumiendo en pocas
palabras cuál iba a ser su contribución al proyecto: analizar
el tema de la confianza (y auto-confianza) en las tareas de lecto-escritura
de los alumnos para estudiar las estrategias educativas adaptadas a
partir de los problemas que presentan los alumnos y en el marco de la
dinámica de enfrentamiento entre el alumnado y el personal docente.
TRAUDE MÜLLAUER-SEICHTER: Ha estado trabajando hasta el momento en las actividades del tiempo libre de los chicos en la Plaza de Agustín Lara (Lavapiés) a través de la organización que coordina eas actividades. Hasta el momento se ha centrado en el grupo de los menores (de 4 a 8 años) y a partir de ahora tiene la intención de centrarse en el grupo de los mayores usando el trabajo que ha hecho con los pequeños como punto de partida. El problema fundamental con el que se enfrenta es el de la clasificación de los niño. A pesar de que el 98% de los niños son de origen inmigrante y ella estaba interesada en explorar el origen del aprendizaje sobre el comportamiento en los espacios públicos, piensa que no va a poder hacerlo porque se ha sorprendido mucho con el hecho de que la organización con la que trabaja se niega a distinguir entre los niños inmigrantes y los nacionales y los propios monitores impiden cualquier pregunta de ella y cualquier referencia de los chicos al lugar de origen. Cree que podría trabajarlo fuera del contacto con la organización, cuando los niños hacen uso de los espacios públicos con sus familias. Por otro lado piensa que es una cuestión interesante para investigar: ¿por qué la organización no reconoce la diversidad de procedencia de los chicos con los que trabaja? Como los monitores no quieren contestar directamente a esta pregunta, se le ha ocurrido trasladársela a los responsables de la organización. Ella piensa que una de las explicaciones puede ser de origen económico, debido, quizá, a las formas y los canales de los que obtienen la financiación. Eli le propone hablar con otras instituciones que trabajen en Lavapiés y comparar, Matilde insiste en la idea porque piensa que puede haber detrás un problema de liderazgo. A la propia Traude se le ha ocurrido que quizá una estrategia sería ver cómo la organización trabaja el tema de la diversidad con los chicos mayores, aunque no se trate directamente de la diversidad del grupo, sino de la diversidad del mundo en general. Piensa que explorar este tema le pude dar pistas.
CARIDAD HERNÁNDEZ: Ya está haciendo trabajo de campo regularmente en un Aula de Enlace de un colegio concertado en Entrevías. A partir de la conversación que tuvimos en la Consejería de Educación sobre la Evaluación del programa el otro día, en la que nos dijeron que hay más Aulas de Enlace de secundaria que de Primaria porque hay más alumnos mayores que pequeños, se propone explorar esta cuestión y analizar si hay otros motivos. A partir de aquí se abrió una interesante discusión sobre el aprendizaje de una segunda lengua, algunos miembros del equipo defendían la idea de que eran más necesarias las Aulas de Enlace en Secundaria porque el aprendizaje de una segunda lengua es más lento y difícil cuando se es mayor que cuando se es pequeño. Yo discutía este presupuesto desde lo que yo he visto en mi propia Aula de Enlace, diciendo que la edad no me ha parecido un tema tan relevante para el aprendizaje de la segunda (o tercera lengua) como tros factores tales como el interés. Caridad dijo que estaba interesada en analizar las relaciones de los alumnos con los profesores y de los alumnos del Aula de Enlace con otros alumnos del colegio. Además de este trabajo de campo en el aula, visita otros colegios gracias al hecho de ser tutora del Practicum de su Departamento, y actualmente es también tutora de unos alumnos ingleses a los que tiene que ir a visitar en Inglaterra, concretamente en la ciudad de Gloucester, a finales de este mes de marzo, cree que va a poder utilizar esta experiencia, como las otras en los otros colegios, a modo de marco comparativo. Sin embargo aquí le surge un dilema importante, las incompatibilidades en los papeles que tiene que jugar al mismo tiempo como observadora y tutora, como “arte y parte”, se pregunta si podrá compaginar los dos papeles al mismo tiempo y nos habla de la relación que establece con los profesores, que la tratan como colega y de algún modo cómplice de lo que ellos dicen. Nos cuenta además que el colegio está organizado como una cooperativa de profesores y que esta organización tienen muchas peculiaridades de cara al propio trabajo de los mismos (por ejemplo el hecho de que tienen que hacer muchas más tareas como pìntar y amueblar las clases, etc. y también porque tienen menos vacaciones). Traude apunta que el tipo de organización que relata le recuerda a los colegios “Waldorf” de sus latitudes y que quizá se podría conseguir información para profundizar en nuestro objetivo de comparar el sistema español y el austriaco.
MATILDE FERNÁDEZ MONTES: está terminando de preparar el libro Vallecas y otros barrios de Madrid en la articulación de las identidades urbanas, que presentará como resultado del proyecto. Los textos que componen el libro proceden de un curso que ella coordinó en Noviembre centrado en la discusión de la articulación de las identidades. Cuando termine este libro se va a dedicar a escribir un artículo sobre los símbolos de identidad en Vallecas en el que pretende incluir la discusión deque la identidad se construye en confrontación y lo va a ilustrar a partir de los mecanismos de exclusión de la inmigración en Vallecas.
MARGARITA DEL OLMO: Yo conté que he tenido un bache en el trabajo
de campo que yo atribuía a las consecuencias del conflicto de
lealtades que expresé en la reunión anterior, pero que
finalmente fue debido a una baja médica de la profesora con la
que trabajo y a que trató de comunicarse conmigo a través
de los números de móvil que aparecen cuando llamo desde
el CSIC, pero que no reciben mensajes. De todas formas esta “falsa
crisis” me ha venido bien para plantearme lo que me falta por
hacer en el trabajo: entrevistar a los chicos sobre sus experiencias
en el Aula de Enlace.
Por otro lado, la otra línea de trabajo que llevo es la de entrevistar
a todas las personas relacionadas con el programa de las Aulas de Bienvenida
en la Comunidad de Madrid, incluidos los responsables. Esta ronda de
entrevistas la inicié en Septiembre de 2006, sabiendo que siempre
es difícil y largo conseguir que los responsables del programa
me concedan una entrevista, pero animada con el éxito que habíamos
tenido en Viena Bernd y yo en el verano. La primera entrevista la realicé
en Octubre de 2006 con la responsable máxima del programa, ella
me remitió a otras personas que también me podían
facilitar información. Viendo que la entrevista con esta persona
había resultado inusualmente corta, se me ocurrió compararla
con las que habíamos hecho en Viena y pensé que a lo mejor
era buena estrategia ir dos personas en plan “tandem”. Por
ese motivo traté de organizar varias durante la estancia de Alicia
Re en septiembre, pero solamente conseguimos una. Las gestiones para
la que acabamos de hacer Caridad y yo sobre la evaluación del
programa, las inicié en Diciembre.
Ir con otra persona ha resultado una buena estrategia, pero Matilde
y Caridad subrayaron el hecho de que quizá empiezo las entrevistas
a este tipo de personas con una empatía mucho menor que con las
que hago a los alumnos y de alguna forma “me los pongo en contra”,
por otro lado, Tanto Caridad como Matilde me hicieron entender mejor
la postura de suspicacia que aprecio en estas personas como una defensa
legítima de su trabajo ante una persona sobre la que no saben
mucho, y desde luego no qué intereses persigue. Les comenté
que me resultó extraño que en ningún momento durante
la entrevista sobre la evaluación de las Aulas de enlace nos
preguntaran nuestra propia opinión, sabiendo que llevamos ya
bastante tiempo haciendo trabajo de campo en un Aula de Enlace.
Terminamos la reunión recogiendo dos propuestas que se pondrán en marcha en el marco del proyecto:
-Organizar una reunión sistemática del proyecto con las aportaciones de cada uno en forma de texto para finales del 2007, Traude se ofreció a coordinarla.
-Celebrar un Seminario del proyecto, en el que cada uno expondríamos
nuestro trabajo largo y tendido, en la fase en la que se encontrara.
Estas sesiones las empezará a coordinar Matilde Fernández
a partir del mes de abril de este año.
Margarita del Olmo